lexico del español como segunda lengua aprendizaje
El léxico de un idioma, y la actualización que de él hacen los hablantes, es decir, el vocabulario, es uno de los aspectos lingüísticos más sugerentes y atractivos en el proceso de adquisición-aprendizaje de las lenguas. Conocer palabras, su forma y su contenido, hace en bastantes ocasiones relacionar la lengua y la cultura de la comunidad que las emplea. Los aprendices y profesores de E/L2 desean que ese proceso permita alcanzar el mismo punto de comprensión y producción en el que estaría un hablante nativo. Contribuir a ello es el objetivo de este manual. Trata de cubrir, dentro de la colección Manuales de formación de profesores de español 2/L, la descripción explícita del español en sus diferentes planos, en él, el profesor ?y también un estudiante avanzado- tiene a mano una descripción del léxico de la lengua vehicular de más de 400 millones de personas, localizadas en su mayoría en América Central y América del Sur, aunque el español hablado en España tenga el sello de la solera de la lengua y haga que muchos -equivocadamente- lo consideren ejemplar. Junto a los capítulos dedicados a la formación de palabras se examinan el diccionario como herramienta, la importancia de las lenguas de especialidad, la fraseología como exponente cultural o el eufemismo y lo ´políticamente correcto´ en el español de hoy. En todo el volumen se ofrecen actividades y ejercicios, reflejo de la preocupación por el cómo enseñar, y, por esto, el último capítulo está dedicado, exclusivamente, a presentar propuestas susceptibles de adaptación a diferentes situaciones de aprendizaje.
- Fecha de lanzamiento: 10/09/2008
- Plaza de edición: MADRID
- Año de edición: 2008
- ISBN: 9788476357361
- Encuadernación: Tapa blanda
- Idioma: CASTELLANO
- Editorial: ARCO LIBROS
- Nº de páginas: 264
Este libro ha sido escrito y pretenece a Maria Victoria Romero Gualda
La inexistencia de un cuerpo teórico práctico que apoye al docente universitario de lectura a ser consciente de los aspectos relacionados con la metacognición constituye el problema en esta tesis. Para atenderlo, se planteó el objetivo general: Desarrollar un cuerpo de aportes teóricos con el fin de que estos profesores se conviertan en docentes conscientes de los procesos metacognitivos y los apliquen en su práctica de enseñanza. Los objetivos específicos fueron: (a) Analizar la teoría formal existente sobre la enseñanza de lectura y metacognición. (b) Construir teoría para la enseñanza de lectura en nivel universitario con énfasis en la metacognición. (c) Evaluar la intervención pedagógica en un grupo de docentes de lectura en nivel universitario, utilizando el cuerpo de aportes teóricos obtenido. La Metodología, basada principalmente en investigación cualitativa utilizando observación documental y de campo, consideró referencias previas y entrevistas en profundidad a expertos en enseñanza de lectura. El cuerpo teórico resultante está constituido por dos modelos: (1) Formación y actualización docente en enseñanza de lectura en lengua extranjera y (2) Enseñanza de lectura y metacognición. Estos modelos se evaluaron en un curso dirigido a profesores, quienes reportaron cambio “sustancial” y modificaron su concepción del proceso de aprendizaje. Además, considerando la complementariedad paradigmática, se observó cambio en pre y post tests. Se coincide con Martín (1999) y L'Allier y Elish-Piper (2007) sobre la formación del profesor basada en la construcción conjunta, a largo plazo, dirigida por datos de docentes y estudiantes discutidos abiertamente en sesiones de apoyo en el contexto del trabajo del profesor. Estos aportes son importantes para administradores y docentes porque se pueden mejorar los procesos de mediación en programas de lectura universitaria en lenguas extranjeras y permiten disminuir los esfuerzos de auto-formación del profesor de reciente ingreso o sin experiencia y redundan en el aprendizaje de la lectura por parte de estudiantes. Palabras Clave: Enseñanza, Aprendizaje, Lectura, Metacognición, Estrategias.
